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【藝術教育】幼兒繪畫表現分析與探討 2011/11/09
標籤: 幼兒美術教育、幼兒心理、幼兒繪畫


 

  

  幼兒的圖畫,天真、新奇、直率,令人賞心悅目。孩子的作品顯示幼兒作畫當時的情感、思想和行動。幼兒的藝術直接了當,想什麼就表現什麼,作品是他們的記錄,如同足跡般傳達他們當時的心理,本研究之目的,乃藉由與教保人員共同合作,收集幼兒作品,嘗試歸納分析出各種類型幼兒繪畫之表徵與其特質。本研究採質化研究中之晤談法為主,並以半結構性的晤談技術與非參與的觀察及文件分析相佐,做為蒐集資料之途徑。
  
  經過七個月來的探究,研究結果發現:
  1.不同性格的幼兒其繪畫表現之筆觸確實不同。
  2.智能的成熟度於圖式結構表現上,差異性很大。
  3.幼兒於情感的感受,亦充分表現於色彩上。

 

  一、幼兒美術教育的功能
 
  幼兒美術教育,是指兒童在六歲以前所受的有關美術方面的教育。幼兒透過美術活動,一方面能提高對事物的注意力和領悟力,使他們發現在四周環境中,處處充滿了美好的事物,而深切的體會自己是生活在美妙的世界裡,並進一步去珍惜它和保育它,也因而能陶冶「美的情操」。透過想像,用自己獨特的方式與形式,將這心象表達出來就是一種創造力,在美術活動中,幼兒不但能隨心所欲的嘗試各種不同的造型表現,還可以從中享受到創造的樂趣和成功的喜悅(潘元石,1994)。美術活動可讓幼兒自由觀察、進行探索;可以透過幼兒自己的感覺來完成創造活動,因此它提供幼兒「自我表現」的最佳方法,幼兒的自主性也因此獲得確立,因而幼兒美術教育之功能可歸納如下幾點:
  
  (一)培養幼兒的創造力
  幼兒美術教育是一種由內而外的啟發教學,是完全尊重幼兒的創意,父母與教師應盡可能多提供繪畫的材料與機會,協助幼兒發展個別的潛能與創造想像能力。
  (二)培養幼兒自主性
  透過繪畫教育,培養幼兒在其能力範圍內,有充分的自主性是最有效的。
  (三)培養幼兒人格
  幼兒繪畫是一種心理的、情操的、思考的,是陶冶幼兒完美人格的全面教育。繪畫對於成長中的幼兒有培養美感的作用,欣賞美的事物,給予適當發洩情感與自由思考的機會,讓幼兒在生活中除了物的需要外,更產生美的需要,而使生活更有內涵(張淑美、吳秋波,1994)。

  二、幼兒繪畫的意義與價值

  幼兒的繪畫是一種「象徵性的語言(symbol speech)」,幼兒繪畫乃是一種視覺經驗的想像、整合與再現的創作力活動;是屬於一種個體自我與別人溝通的視覺語言,透過繪畫,幼兒嘗試把腦海中的意象和思想圖畫表現出來,兒童的意識在不受壓抑的情形下,享受著他們發現的樂趣(胡寶林,1986)。因此當幼兒進行創作時,不必要要求孩子達到成人的標準,也不需要焦慮孩子所表現的不具象或不懂,因為那就是他,就是他自己情感符號的象徵,也是他圖畫式的「話」(范瓊芳,1996;Langer, 1957))。

  Mattil(1972)是一位美術教育者,其在「美術教育中的自我」(The Self in ArtEducation)的專題論文研究中談到美術教育的價值:「我們試著以及我們也正在試著透過好的、正確的美術活動的經驗,來發展自信心(self-confidence)、自我覺察(self-awareness)、自尊心(self-esteem),以及自我成長(self-growth)」。所以幼兒的美術活動,的確該著重個體的自我創造、自我表達,不需太多的教條理論,讓孩子無憂無懼的展現自我,刺激孩子的原創力,淋漓盡致的發揮出來(李叡明,1992)。

  學齡前的幼兒是處於直覺操作時期,而美術教學是讓幼兒具體直接操作學習最有效的教育方式,對於幼兒個體的身心發展,是有著直接而深遠的意義與價值。

  三、幼兒繪畫與幼兒心理
  

  繪畫是一種心理的語言,是藉由個體的想像能力與透過美術的活動,來表現將其所感受,對事物認知經驗的整合與視覺經驗的呈現。幼兒的繪畫往往是傳達其個體意識,或潛意識經驗一種最直接管道。憑藉著藝術媒介與個體自由的創造力或想像力,在如此的活動情境中,無可否認,提供了個體心理世界有個安全的緩和空間,進而誘發出個體內心許多禁忌和意識上想隱蔽的問題(范瓊芳,1998)。
  
  繪畫對幼兒而言是一種很自然,自發性的感情表達,Read(1958)曾說:「要傳達思想(意見和觀念),語言是最好的手段,而要傳達情感,繪畫(色彩與線條)是最好的方法。」Levistein 亦提及:「孩子的繪畫不但是一種藝術,而且是一種語言。」因此,幼兒繪畫不再只是一種簡單的美術作品展現,而是蘊含著許多個體心理表達,從一筆一畫、圖案人物的佈局,都富有相當潛在的心理意識表達(范瓊芳,1998)。幼兒圖畫中的筆觸、線條、結構與色彩,都富有相當的個人意識和意義(Brown &Campione, 1971)。
  
  如果能瞭解幼兒們的心理,讓他們在不受拘束的氣氛中,自由自在的表現,那麼孩子一定能把自己所感受的、所見到的、所聽到的,透過小小心靈,以自己的方式表現出來。因此,可以認為幼兒畫就是幼兒本身心理在畫面上的轉移或投射(蔡金柱、李叡明,1993)。

  四、從幼兒繪畫中看孩子的性格與成長

  幼兒圖畫其實是幼兒心靈之窗(鄭明進,1995)。同時也是幼兒個人的一份成長記錄。我們從幼兒圖畫的顏色及形狀可以得知此幼兒的心理狀態,因為孩子會把心情全部投射在筆下的色彩及形狀上,在心理學上,一般稱這種為「投影法」,幼兒的性格與心理狀況可以從他們自己的畫中反映出來,因此在畫畫時幼兒會使用各種色彩,畫出各種不同的形狀來(時佩猛,1998)。
  
  要從一張幼兒畫來看其性格之前,最重要的一點,是作品必需是幼兒在自由的氣氛之下完成的,才能夠正確的看出其性格。在傳統教學中的臨摹、著色畫,就無法從畫面上,觀察出作者的性格來。對於一張純粹的幼兒畫根據其畫面的分析,可以幫助我們去發現孩子性格的幾個條件(鄭明進,1995):
  1.由畫面上形態之尖銳感、內容之明確性,可發現孩子智力之高低。
  2.從選用色彩之種類、色彩之明暗、曲線和直線之構成,可以瞭解幼兒作畫時之情緒。
  3.描畫得很細緻的,多半是內向的幼兒;畫得生動、粗壯、有力的則是外向的孩子。
  4.畫面上又短又直的矩線出現得多,曲線之形態出現得少,銳利的角度也出現得多,代表該幼兒是屬於攻擊性的。
  
  心理學家Goodenough 在對孩子的繪畫進行研究時,似乎更注重於側面的研究,即畫的發育的研究。在研究這一課題時,他採用的是由心理學領域開發出來的測定法、計分法與統計法。由於小孩在畫「人物」時,因年齡的差別,畫出來的「人物」與畫法往往有很大的差別,根據這一現象,Goodenough 與其他心理學家一起研製出「人物畫智能測驗」的方法。因此,從圖畫中的確可看出孩子的智能及其成長(Lowenfeld,1957)。
 

參考資料:

幼兒保育學刊,2003,第一期,第64-79 頁李叡明譯(1992)。兒童美術與成長。世界文物出版社。
胡寶林(1986)。繪畫與視覺想像力。遠流出版社
范瓊芳(1996)。幼兒繪畫心理分析與輔導。心理出版社。
范瓊芳(1998)。透過繪畫以瞭解兒童心理問題。海峽兩案兒童發展與適應問題學術研
討會論文集。
范育園(1998)。我對兒童美術的價值觀。兒童美育文教雜誌,10,20-22。
時佩猛譯(1998)。孩子的繪畫為什麼這麼有趣。漢湘文化。
張淑美、吳秋波(1994)。幼稚園工作教材教法。五南圖書。
潘元石(1994)。幼兒教學藝術。信誼基金出版社。
鄭明進(1995)。怎樣瞭解幼兒的畫。世界文物出版社。
蔡金柱、李叡明譯(1993)。兒童畫的心理與教育。世界文物出版社。
幼兒美術篇(1998)。藝術教育教師手冊。國立台灣藝教育館。
陳處世(1996)。幼兒美勞教學的原理與實施。兩岸教育學術研討會論文集。